简化听力材料降低难度，提高英语教学效果！（建议收藏）

2、统一教材不能兼顾城乡、重点中学和普通中学的差异。 为此，《标准（实验稿）》指出，在教材使用过程中，教师可以根据学生的实际情况，对教材内容进行补充或删减，灵活运用教材，创造性地； 不影响教材的完整性。 在连贯、系统的前提下，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的选择或调整，使教材的内容更加符合学生的需要，更加贴近学生的实际生活。 可见，对听力材料进行适当的调整是必要的，而且应该是可行的。

2、简化听力材料，降低难度

在日常教学中遇到困难的听力材料时，教师可以采用以下方法来简化听力材料，降低难度，提高教学效果。

1.用图解展开讨论，引出听力材料中的一些生词，并简要解释生词的含义

八年级教材《Go for It》第五单元B部分的听力内容是经纪人和家长之间关于是否加入足球队的介绍和一些意见。 教材的难点在于词汇（包括单词发音）和话题，因此教师首先要考虑如何帮助学生排除这些障碍。 提供了两张插图用于听力练习。 教师可以让学生根据插图展开讨论，“看图说话”。 例如，第一次谈话是关于代理人的意见。 教师应先解释生词，解释其身份，然后提出一些问题，让学生在热身过程中理解和学习“世界”等新词，从而降低听力材料的难度。

2、在听前引导学生对听力材料进行预测。

在听力教学中，教师可以利用标题、插图或某个情节来制造一些悬念，引导学生预测自己将听到的内容，并在后续的教学活动中进行验证。 例如，第二单元“What's the?”中的听力材料八年级的A描述了几种不同的情况以及相应的建议。 教师可以先让学生根据插图预测人物的状况并提出自己的建议，让学生自由想象和体验，然后通过听相关材料找出答案。 这些预测活动使学生保持积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。

3.由浅入深设计练习。

八年级Unit 6 B的听力部分是Holly和Maria之间的对话，讲述他们和各自朋友之间的异同。 教材中设计了两个练习：（1）根据对话内容写出自己喜欢什么样的朋友； （2）根据内容的细节写出他们和各自的朋友的异同。 我的学生显然达不到这样的要求。 因此，我重新设计了第二部分的题目，改编为填空题。 这样，把听力材料提供给学生，既降低了题目难度，又培养了学生捕捉细节的能力。 然后，让学生在对材料内容的大致掌握的基础上回答问题。

4. 关注重点，忽略细节

《Go for It》教材的每个单元都有两个甚至三个听力练习。 如果把每次练习都当作精听内容，势必会增加教师的教学负担。 因此，教师可以采用泛听的方式处理部分听力材料，重点训练学生理解整个材料或整个句子的意思，而不拘泥于某个细节。 例如，七年级Unit 4 B的听力材料是关于Betty、Jenny和Sam的理想职业及其理由。 具体内容涉及未来职场等其他方面，也包含一些生词。 因此，在实际教学中，我调整了听力要求，只要求学生填写关键词。

3、听力材料难度由易到难增加

在日常教学中遇到比较简单的听力材料时，教师可以采用以下方法增加听力难度，以激发学生的求知欲望，提高学习兴趣。

1.选择性聆听妖精的声音

教师可以要求学生复述所听到的重要段落的大意，也可以要求学生逐字、逐句地复述，或者完整记录所听到的句子。 通过精听，学生更好地掌握句子中语音、语调、单词读音的变化，如连读、同化、弱化、失爆等，以及重音、口语表达方法、语法结构等。等等，并且有更好的听力能力。 还可以不断改进。 因为如果学生能够更好地掌握语调和语气变化，就能更好地理解对话内容，猜测对话中人物之间的关系。

2. 听与说相结合

八年级Unit 4 Part B 的听力内容是“Nina get to?” 这部分听力题只是从两张图片中选择一条路线，对于熟练程度好的同学来说太简单了。 因此，在回答这个问题时，要求学生看图并口述妮娜上学的路线，这就增加了听力的难度。 ，并可以检测学生是否真正理解。