江苏理工学院外国语学院苏南中小学英语教学生态系统重构

作者

黄启发

江苏工程学院外国语学院

江苏工程学院苏南中小学英语教师发展中心

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摘要： 中学英语教学生态系统包括教学规划与实施、教学监督与保障、教学内外部环境、教学辅助服务四个要素。 当前我国中学英语教学生态存在教学实施效率低下、教学服务缺失、错位越位、教学环境恶化等问题。 “双减”政策的出台，有利于改善中学英语教学生态的各要素。 各方可以采取“加强监督、明确责任”、“创新理论、改进教学方法”、“营造环境、营造氛围”、“优化服务、协调关系”等措施。 ”等措施重构中学英语教学生态系统。

关键词：“双减”； 中学英语教学生态； 系统重构

一、简介

中共中央办公厅、办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》） 2021年7月国务院办公厅印发的《关于切实提高学校教育水平的通知》指出，要切实提高学校教育水平。 继续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），切实减轻义务教育阶段学生过多的作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。 《意见》的颁布实施引起了社会各界的广泛关注。 虽然减负工作已经开展多年，但效果并不理想。 在学校里，为了防止学生落后，一些老师不敢贸然减少课外作业量。 校外，资本驱动的教育培训机构严重扰乱和冲击学校的正常教学秩序。 与此同时，很多家长为了让孩子保持在起跑线上，不得不求助于校外教育培训机构。 夹在家庭、学校和校外教育培训机构之间的学生成为多重压力的最终承受者。 沉重的负担下，学生无法实现德、智、体、美、体全面发展，素质教育没有从根本上落实。 本文以“双减”为背景，探讨了中学英语教学生态系统的构成、现状以及新体系的重构。

2. 中学英语教学生态系统的组成

（一）外语教育教学生态系统的构成

英语教学是外语教育生态系统中的一个子系统。 从教育生态学和生态语言教学理论来看，外语教学本质上是由教师的“教”和学生的“学”构成的人类特有的知识传递和人才培养活动。 这种活动看似只是师生之间的一种互动、建设性的关系，但实际上涉及到很多不同的层面。 舒定芳认为，外语教育教学生态系统由五个层次组成。 第一是政府层面，包括各级教育行政部门和具有资源配置、政策制定、教育监督等权力的相关机构和人员。 二是社会层面，“包括社会对外语或外语人才的需求、社会对外语学习的认识以及提供教育学习资源的各种相关社会机构”。 三是学校层面，包括学校管理者和学科教师，特别是校长对外语教育的认识、办学理念和管理水平，以及外语学科带头人和骨干教师的教学能力和专业素养。 影响因素对一所学校的外语教学水平有着关键的影响。 第四，在家庭层面，家长的受教育程度、家长对外语重要性的认识、家长指导孩子教育的能力、家校/老师关系的融洽程度都会产生较大的影响。关于学生的外语学习。 第五是学生层次。 学生的学习目标、学习动机、学习资源、学习投入、学习方法等因素对其最终的学习结果起着决定性的作用。 政府、社会、学校、家庭、学生五个层面相互作用，形成密不可分的生态系统。

（二）英语教学生态模式的组成部分

国内学者吴文构建了“以生态哲学、教育生态学和生态语言学为指导”的英语教学生态模型。 在这个模型中，他以生态思维为主线，“将英语教学系统视为由英语语言、学生、教师和环境组成的三维多维系统”。 从英语教学生态模型来看，它们的关系是：语言是整个教学生态系统的核心，是教师和学生共同面对的元素； 学生是学习活动的主体，是教学成败的关键观察要素； 教师是教学实践的关键领导者，是教学活动的设计者、组织者和执行者； 环境不仅包括社会语言学习环境、学校教学环境和课堂教学环境，还包括学生个体的心理环境。 按照主体和客体来划分，教师和学生属于系统中的行为主体（行动者），语言属于系统中的客体（被动者），环境属于主体间互动的外部支持或保证因素和系统中的对象。 单纯从人（教师、学生）的主观角度来分析英语教学，会导致极端的主观倾向，即过分强调人的自主性、自觉性、能动性； 单纯从语言客体的角度来分析英语教学会导致极端的主观性。 它可能仅限于纯粹的客观性，从而忽视了人的主观性和被动性； 单纯从外部环境因素来分析英语教学，片面强调外部因素的决定性作用，自然会忽视语言和学习者的生成性。 流变学。 因此，要想理解英语教学的本质，就必须摆脱单一要素的局限，将学生、教师、语言、环境等因素纳入英语教学体系的范围。

（三）中学英语教学生态系统及其构成要素

笔者基于舒定方的外语教育教学生态系统和吴文的英语教学生态模型，结合中学英语教学的要素和功能，认为中学英语教学生态系统由教学规划与实施、教学监督与保障、教学辅助服务和教学内外环境由四个要素组成，它们的关系如图1所示。

图1 中学英语教学生态系统各要素之间的关系

从图1可以看出，教学监督和保障不仅影响教学规划和实施，还影响教学辅助服务和内外教学环境。 教学监督与保障、教学辅助服务、教学内外部环境紧密围绕教学规划与实施发挥各自的作用。 根据各个教学生态要素的构成、功能和作用，作者进一步进行了划分。 表1是中学英语教学三级生态要素及其功能和作用的详细信息。

表1 中学英语教学三层次生态要素及其作用和效果

一是教学计划与实施。 教学规划与实施是中学英语教学生态系统的核心，由学校、社会、家庭三个二级要素和目标语、在职教师、在校学生三个三级要素组成。 教学计划和实施以学校为主体阵地，教师和学生分别实施语言教与学的任务。 此外，语言教学活动也发生在社会和家庭中。 在此过程中，教育培训机构教师和学生家长可以临时担任学生的导师。 教师，特别是学校在职教师，在教学计划和实施过程中扮演着多重角色。 他们是教学的组织者、引导者、管理者和实施者。 在教学实施过程中，教师可以根据语言的变异性和生成性特点，运用自己的学科教学知识（ ），将语言加工转化为具有交际意义、易于学生理解和吸收的主动语言； 学生可以在教师的主动和组织下，运用自己的学科教学知识，通过课堂内外的学习来掌握语言。

二是教学督导与保障。 教学监督与保障包括负责监督、规范和保障教学过程的机构和人员，主要由政府教育管理单位、学校管理人员和学生家长组成。 政府教育管理单位是外语教育方针政策的制定者、外语教育资源的提供者和配置者、外语教育教学的宏观监督者和管理者。 学校管理者在政府的政策框架和教育监督下规范学校的外语教学。 教育教学行为。 根据《中华人民共和国家庭教育促进法》，家长作为学生的第一任老师，应当与学校、社会密切结合、协调，在学生的教育指导、学习监督、时间安排等方面履行监护职责。 、资源供应等责任。 政府的外语教育政策和监管、学校的英语教学制度和措施、家庭的英语学习监督和相关条件的提供，共同构建多元化、多层次的中学英语教学保障体系。

三是助教服务。 教学辅助服务包括政府教育管理部门领导下的教学研究机构（如英语教学研究所/教育科学研究院等）、民间研究机构（如英语教育/教学部等）研究协会等）、学校助教和技术装备部门、出版机构、社会培训机构、家庭等。参与教辅服务的相关各方根据不同的情况主动或被动、直接或间接地介入教学实施过程。政府、学校、社会和家庭在教学规划和实施过程中发挥着不同的辅助服务作用。

四是教学内外环境。 校内外教学环境是指教学主体和接受者所在的现实世界和虚拟世界中的校内和校外教学环境。 真实环境包括学校环境、社会环境、家庭环境等，虚拟环境指网络环境。 学校的教学环境主要涉及校风、班风、教风、学风。 学校的外语学习氛围、外语教师的教学风格、班级的外语学习氛围以及同伴的外语学习态度和习惯，都对学生的英语学习产生直接而深远的影响。 社会对英语重要性的认识、用人单位对应聘者英语水平的要求以及在线英语教育教学资源的状况都会间接影响学生学习英语的兴趣、态度和动力。 家长对英语语言和文化的态度以及家庭的英语学习环境和条件都对学生的英语学习产生潜移默化的影响。

三、我国中学英语教学生态现状

从中学英语教学的生态角度看，目前我国中学英语教学主要存在以下问题：

(1)教学实施效率低

我国中学英语教学长期以来存在应试性、哑巴英语、实用性差、费时低效等特点，这在一定程度上反映了我国中学英语教学实施成效的现状。国家。

首先是教学指导思想的缺失。 在理论建设方面，我们的外语教学指导思想还很缺乏。 我国虽然有一个半世纪以上的外语教育实践，但主流的外语教学理论和方法大多源自国外。 正如庄志祥所说：“每当国外出现一个新的理论或学说，往往会立即引发中国学术界的广泛介绍和密切跟踪。” 这在一定程度上削弱了我们的创新意识，忽视了本土的外语教育和教学。 理论体系的创建导致我国大规模的外语教学实践缺乏立足自身国情的外语教育理论和教学方法的指导。 基础理论研究跟不上。 即使教育技术不断更新，教师和学生的时间投入不断增加，但教学效果仍然不尽如人意。 在现实的教育环境中，由于高中、高考的压力，当学校的常规教学无法满足学生的个性化需求和家长的高期望时，家长和学生不得不转向校外教学培训机构或在线教学。 平台的出现，在一定程度上引起了社会对学校英语教学水平的质疑和不满。

二是来自目标语言的挑战。 尽管英语的本体相对稳定，但英语所承载的信息及其传播方式却发生了变化。 目前的中学英语教材不仅包含英语国家的风土人情、风土人情，还包含中国和其他非英语国家的文化元素。 显然，中学英语教学不再仅仅是语言教学，而是通过语言教学传播文化，进而借助文化传播促进语言教学。 可见，这是一次培养学生跨文化意识和能力的教学活动，教师面临着压力。 一方面，如何进行有效的教学设计和教学实施以实现各项教学目标是许多中学英语教师迫切需要解决的问题。 另一方面，信息技术的发展引起了英语的交流方式和表达方式的变化。 语言材料的处理和教学资源的利用对教师提出了更高的技术要求。 然而，一些教师的“储能”随着时代的发展而发生了变化。 有一个明显的区别。

（二）教学服务缺席、错位、越位

一般来说，教学服务的形式和内容是根据接受者的实际需要和服务提供者的角色来确定的。 “双减”政策实施前，由于服务权限不明确、责任不明确，导致教学服务缺失、错位、越位。 例如，一些农村中学的英语教研处于有规划无规划、重数量轻质量、有教研无教学、有主题无主题的状态； 例如，一些学校研讨会活动的研究性和有效性不够。 针对教学中的突出问题，尚未提出切实可行的解决方案。 此外，学校还缺乏课后辅导服务。 在这种情况下，学生无奈转向校外教育培训机构或导师，使得原本属于学校教师的辅导任务变成了教育培训机构的主导业务，客观上为教育提供了越位服务的机会和培训机构，以及教师。 这为培训机构的资本化运作和无序发展创造了条件。

（三）教学环境恶化

学生的英语学习受到现实环境和虚拟环境的影响。 其中，现实环境中的社会环境、学校环境和家庭环境对学生的英语学习影响最为直接。 改革开放初期，由于我国经济、贸易、科技、文化、教育等领域对外交流日益增多，全社会掀起了学习英语的热潮，重视英语和学习英语成为一种趋势。 进入21世纪以来，特别是近十年来，随着“英语热”逐渐降温，一些人开始质疑现行的外语教育政策，认为“英语教育是对国家资源的浪费”。和学生的精力，转移了本应深入探究的知识。” 语文、数学、物理、化学、生物等学科都被耽误了。”这些对英语缺乏理性认识的观点在一定程度上影响了学生的英语学习态度、兴趣和动机。在线资源和工具越来越多地参与学生的日常学习，“在线学习英语需要时间和精力，但最终你不需要它”，“如果你不会英语，你可以使用“机器翻译”、“英语主科地位被取消”等谣言是在误导学生。网络上所谓的“学英语可以快”、“学英语有捷径”，给学生带来了很大的困扰。此外，由于家长与老师在教育理念和方法、监督角色和责任等问题上协调不力、互不信任，夹在中间的学生受到很大困扰。 ，进而影响学生的学业成绩。

4、重构中学英语教学生态系统

当前中学英语教学存在的问题归根结底是中学英语教学生态系统失衡造成的，是多种因素共同作用的结果。 因此，重建中学英语教学生态系统应成为各方共同努力的当务之急。 在“双减”政策实施的背景下，中学英语教学生态系统的重构应从以下几个方面进行：

（一）强化监管，明确责任

政府、学校、家庭等不仅要明确各自的监管角色，切实履行各自的监管责任和保障义务，而且要相互密切协调配合。 首先，各地教育管理部门需要出台配套《意见》的政策（如北京市《关于义务教育学科培训机构登记为非营利机构的通知》），便利线上线下校外教学培训。 该机构在政策框架内有序运行。 其次，运用政策和法律杠杆维护学校教学秩序，通过地方教育管理部门的教学检查、社会教育监督、学校管理系统等，约束和规范在职英语教师的教学辅导行为。 三是建立线上线下“家长学校”教育培训，通过家长培训更新家长家庭教育理念和方法，强化家长作为“第一老师”的意识和责任，让家长参与《家庭教育促进法》中华人民共和国”“在框架内最大限度地发挥教育督导作用。

（二）创新理论，改进教学方法

教师作为教学实践的主导者，教学理论的缺乏和教学方法的落后必然导致教学效率和质量的低下。 因此，教师首先要创新教学理论，改进教学方法，使自己从初级教师、成熟教师成长为专家型教师。 这是重建中学英语教学生态系统的重要起点。 其次，大学、中学和教育科学研究所可以建立教研合作机制，促进具有实践优势的中学一线英语教师与具有理论优势的大学和教育科学研究所相关专家之间的合作共同开展基于创新理论或创新实践的务实改革。 理论研究。 三是教师在教学和研究中学习国内外先进的外语教育理论，系统提炼和生态拓展自己丰富的实践经验，然后进行交流和推广，逐步解决缺乏理论指导和理论研究的实际问题。脱离实践。 问题。 在教学操作层面，教师要立足课堂，创新设计课堂教学，同步改进教学方法、策略、方法等。此外，教师还可以通过及时引导，帮助学生排除学习障碍，增强学生的学习能力。通过个性化、层次化、项目化设计，即通过教学评价改革和作业设计创新，实现作业的多样性和趣味性。 突破，开发学生潜力，减轻学生负担。

（三）营造环境、营造氛围

在线环境下，教育教学相关利益者不仅可以通过媒体平台介绍英语和英语教育的历史贡献和现实意义，回应社会上各种关于英语的非理性言论，还可以用典型案例纠正学生的不切实际的想法。和不适当的行为。 科学看待英语学习，减少负面信息对中学生英语学习价值认知的负面干扰。 社会环境方面，教育管理部门应严格控制校外教学培训机构“营转非营利”后的经营活动，禁止高额营利性学科辅导的做法以福利性非学科素质教育为名，严厉查处 1.对于住校教师等违法违规行为，严禁张贴、散发各类学科辅导广告，营造风清气正的教育氛围。 在学校环境方面，学校管理人员和教师要切实落实校外减负、校内提质增效的“双减”任务，建立健全规章制度，打造校风、班风，提高办学水平。处理师生、生生关系，营造友好的人文环境。 在家庭环境方面，家长应担负起营造良好家庭学习环境的责任，尽力为学生提供安静舒适的学习场所、不受干扰的学习条件、以身作则的学习氛围、温馨和谐的家庭环境、理性对待学生的需求。 认知水平和测试结果可以避免由此引发的家庭矛盾。

（四）优化服务，协调关系

建立健全面向学校教育教学的“家校、官校、社区校”三线沟通渠道，优化各方沟通协调机制，切实提高校企之间沟通的效率和效果。家庭、政府、社会和学校。 一方面，政府要协调化解学校、学校、社区、学校之间的矛盾纠纷，明确“双减”政策界限，严格监管校外教育培训机构的服务范围，使它们成为常规学校教学的有益组成部分。 补充。 另一方面，学校应加强家庭教师与家庭学校的联系，承担及时解答家长教育问题的义务。 同时，家长还应承担起家庭教师和家校联络的责任，主动对学生的居家学习进行指导。 与老师沟通、交流情况。

5. 结论

“双减”政策的出台，让教育回归到以育人为本，也为中学英语教学生态圈的重构指明了方向。 从教育生态学的角度来看，中学英语教学有一个直接影响教学规划和实施的体系，即保障教学规划和实施的监督保障体系，以及为教学规划和实施提供各种便利条件的体系。 。 服务体系是帮助教师增长能力、提高效率的教学和外部环境系统。 只要这些系统中的任何一个环节出现问题，整个系统就无法顺利运行，从而影响教学效果。

来源：《教学月刊中学版》（外语教学）2022.3

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